BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ BİLGİ PAKETİ / DERS KATALOĞU
| BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETMENLİĞİ | |||||
| Lisans | TYYÇ: 6. Düzey | QF-EHEA: 1. Düzey | EQF-LLL: 6. Düzey | ||
Ders Tanıtım Bilgileri
| Ders Kodu | Ders Adı | Yarıyıl | Teorik | Pratik | Kredi | AKTS |
| EDS3010 | Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi | Bahar | 3 | 0 | 3 | 4 |
Temel Bilgiler
| Öğretim Dili: | İngilizce |
| Dersin Türü: | Must Course |
| Dersin Seviyesi: | LİSANS |
| Dersin Veriliş Şekli: | Yüz yüze |
| Dersin Koordinatörü: | Prof. Dr. BERNA GÜLOĞLU |
| Dersi Veren(ler): |
Doç. Dr. BURÇAK ÇAĞLA GARİPAĞAOĞLU Öğ.Gör. NEŞE UYANIK Doç. Dr. NİHAL YURTSEVEN |
| Opsiyonel Program Bileşenleri: | Yok |
| Dersin Amacı: | Türk eğitim sistemini farklı açılardan değerlendirmek ve okul ve okul yönetimi süreçlerini incelemek |
Öğrenme Kazanımları
|
Bu dersi başarıyla tamamlayabilen öğrenciler; Türk eğitim sisteminin temellerini özetler Türk eğitim sisteminin tarihindeki kilit noktaları sunar Türk eğitim sistemini diğer ülkelerle karşılaştırır Hem okul hem de bölge düzeyinde yönetim konularını tartışır Sistemdeki mevcut sorunlara potansiyel çözümler önerir Sistemdeki politikaların mevcut uygulamalarını eleştirir |
Dersin İçeriği
| Türk eğitim sisteminin amaçları ve temel ilkeleri. Eğitimin yasal yönleri. Türk eğitim sisteminin yapısı ve işleyişi. Yönetim kuramları ve süreçleri. Okul organizasyonu ve yönetimi. Personel, öğrenciler, öğretim ve yönetim ile ilgili okul yönetimi. Okullarda toplum katılımı. Derste Kullanılan Öğretim Yöntem ve Teknikleri -Tartışma -Bireysel Çalışma -Anlatım -Okuma |
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konu | Ön Hazırlık |
| 1) | Giriş ve tanışma, ders izlencesinin gözden geçirilmesi | - |
| 2) | Eğitim Felsefesi | - |
| 3) | Mentor ve Koç Olarak Okul Müdürünün Rolü | |
| 4) | YÖNETİM DÜŞÜNCESİNİN EVRİMİ-1 Klasik Okul Yönetimi OKUL YÖNETİMİNİN İŞLEVLERİ: PLANLAMA VE PERSONEL | |
| 5) | Neo-Klasik Okul (İK ve Davranışsal) Liderlik-Motivasyon OKUL YÖNETIMININ IŞLEVLERI: ÖRGÜTLEME-YÖNETME | - |
| 6) | YÖNETİM DÜŞÜNCESİNİN EVRİMİ-2 Karar Verme Çağdaş Okul Kantitatif Okul OKUL YÖNETİMİNİN İŞLEVLERİ: KOORDİNASYON VE İLETİŞİM | - |
| 7) | YÖNETİM DÜŞÜNCESİNİN EVRİMİ-2 Karar Verme Çağdaş Okul Sistem Okulu Acil Durum Okulu | - |
| 8) | Vize Sınavı | - |
| 9) | YÖNETİM DÜŞÜNCESİNİN EVRİMİ-3 Gelişmekte Olan Okullar Değişimi Yönetmek MBO-BPR OKUL YÖNETİMİNİN İŞLEVLERİ: KONTROL ETME VE DEĞERLENDİRME | |
| 9) | Öğrenme ve Öğretme Yönetimi | - |
| 10) | YÖNETİM DÜŞÜNCESİNİN EVRİMİ-3 Teori Z-TQM-Öğrenen Organizasyonlar Hamel-Christensen Organizasyonel Kültür | - |
| 11) | Post-Modern Okullar Kaos-Karmaşıklık Teorisi Kurumsal Yönetim Okul-Toplum İlişkileri ve Okul-Hükümet İlişkileri | |
| 12) | Türk Eğitim Sistemi Köy Enstitüleri | - |
| 13) | Türk Eğitim Sisteminde Güncel Tartışmalar | |
| 14) | Türk Eğitim Sisteminde Güncel Tartışmalar |
Kaynaklar
| Ders Notları / Kitaplar: | Dönmez, B., Ağaoğlu, E., Özdemir, S., Çalık, T., Sezgin, F. Şirin, H. & Kurt, T. (2012). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. S. Özdemir (Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık. Bakioğlu, A., Sarıkaya, A. K., Ala, Ş. N. D., Karsantık, İ., Gül, F. Ö., Güner, H., klo, M., Öznalbant, E., Tatık, R. Ş., Levent, A. F., Çakır, G. S., Alpaydın, Y., Yazıcı, E., Kentli, F. D. & Duman, S. (2016). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. A. Bakioğlu (Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık. |
| Diğer Kaynaklar: | Ayhan, H., Oğuz, O., Oktay, A. (2010) 21. Yüzyılda Eğitim ve Türk Eğitim Sistemi. PegemA. Ada, S., & Baysal, Z.N. (2010) Türk Eğitim Sistemi ve Etkili Okul Yönetimi. PegemA. Akçay, C. (2006). Türk Eğitim Sistemi. Anı Yayıncılık. |
Değerlendirme Sistemi
| Yarıyıl İçi Çalışmaları | Aktivite Sayısı | Katkı Payı |
| Devam | 13 | % 10 |
| Ödev | 1 | % 20 |
| Ara Sınavlar | 1 | % 30 |
| Final | 1 | % 40 |
| Toplam | % 100 | |
| YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTU KATKISI | % 60 | |
| YARIYIL SONU ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTUNA KATKISI | % 40 | |
| Toplam | % 100 | |
AKTS / İş Yükü Tablosu
| Aktiviteler | Aktivite Sayısı | Süre (Saat) | İş Yükü |
| Ders Saati | 14 | 3 | 42 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışması | 13 | 2 | 26 |
| Ödevler | 1 | 20 | 20 |
| Ara Sınavlar | 1 | 2 | 2 |
| Final | 1 | 2 | 2 |
| Toplam İş Yükü | 92 | ||
Program ve Öğrenme Kazanımları İlişkisi
| Etkisi Yok | 1 En Düşük | 2 Düşük | 3 Orta | 4 Yüksek | 5 En Yüksek |
| Dersin Program Kazanımlarına Etkisi | Katkı Payı | |
| 1) | Ulusal ve uluslararası standartlar açısından öğretmenlik mesleği, eğitim teknolojisi ve bilgi teknolojilerine yönelik en yeni bilgiler, araçlar ve diğer bilimsel kaynaklara ilişkin kavramları tanımlamak. | 4 |
| 2) | Eğitim teknolojileri entegrasyonunun gelişimini etkileyen öğretim stratejileri, yöntem ve teknikler, materyal tasarımı ve ölçme ve değerlendirme süreçlerinin başlıca unsurlarını açıklamak. | 4 |
| 3) | Yazılım dilleri, işletim sistemleri, bilgisayar ağları ve bilgisayar donanımları ile ilgili yeterliklerini geliştirmek. | |
| 3) | Teknoloji ile bütünleştirilmiş etkin ve öğrenci merkezli öğrenmeye dayalı dersleri ve etkinlikleri planlamak için en uygun müfredat çerçevelerini kullanmak. | |
| 4) | Teknoloji ile bütünleştirilmiş etkin ve öğrenci merkezli öğrenmeye dayalı dersleri ve etkinlikleri planlamak için en uygun müfredat çerçevelerini kullanmak. | |
| 5) | Bilimsel yöntemleri kullanarak yaratıcılığı, problem çözmeyi ve eleştirel düşünmeyi geliştirmek için en ileri teknolojilerin kullanıldığı sınıf etkinliklerini planlamak, uygulamak ve değerlendirmek. | |
| 6) | Bir öğrenme organizasyonu içerisinde sistem ve insan gelişimine odaklanan problemlere çözüm geliştirmek için güçlü kuramsal ve uygulamalı modeller oluşturmak. | 4 |
| 7) | İlk ve ortaöğretimdeki öğrencilerin ilgilerine, ihtiyaçlarına, bireysel farklılıklarına ve gelişimsel özelliklerine dayalı teknoloji entegrasyonunu sağlamak için gerekli stratejileri gözden geçirmek, değerlendirmek ve önermek. | 3 |
| 8) | Disiplinler arası bir yaklaşımla, eğitim teknolojisi, bilgi teknolojisi ve öğretmenlik mesleği ile ilgili etkinlikleri yürütmek için bir takımda bireysel ve iş birliği içerisinde çalışmak. | |
| 9) | Öğrenme hedeflerini ve gereksinimlerini başarma ve karşılamanın bir yolu olarak eğitim teknolojilerini ve uygun tasarlanmış öğretim modellerini etkili olarak kullanmak ve değerlendirmek. | |
| 10) | Sınıfı, yaşam boyu öğrenme etkinliklerinde bulunan öğrencilerin oluşturduğu bir topluluk haline getirmek için etkili üst bilişsel teknikleri kullanmak. | |
| 11) | Toplum için eğitim teknolojisi ile ilgili eğitimler ve projeler hazırlamak ve uygun teknoloji kullanımı yoluyla öğrenmeyi geliştirmede bireylere danışmanlık sağlamak. | |
| 12) | Bireylerin ve kurumların çalışmalarını daha etkili yürütebilmelerini desteklemek için maliyet ve zamana duyarlı stratejileri uygulamak. | 3 |
| 13) | Öğretmenleri, etik ve yasal standartları kullanarak teknolojinin eğitim amaçlı uygulamalarında öncü ve model olabilecek şekilde ve değişen teknolojiye ayak uydurabilecek şekilde donatmak. | |
| 14) | İş, okul, eğitim sektörü ve sanal dünya ile ilgili eğitim teknolojileri, öğretim programları, yenilikler ve sonuçlar için günümüzde kullanılan verimli tasarım çözümlerini ve bu konuda var olan standartları araştırmak. | |
| 15) | To gain fluency in interpersonal communication, teaching frameworks and the use of different technologies in relation to national norms and laws. |